陈敏：大学生为何需要理解、模仿和探究学习

大学生需要理解、模仿和探究学习，是因为这三种学习方式分别对应了大学阶段理论知识、实践行为、创新思想学习的核心要求，是适应大学学习特点、实现全面发展的关键路径。具体阐述如下：理论知识的学习始于理解大学知识具有专业性和应用性，仅靠堆砌知识难以发展思维与能力。理解是理论学习的起点，它为思维发展奠定基础，是连接知识掌握与智力发展的“中介”。布卢姆的学习环节理论指出，学习以“记忆、领会”为起始，而“领会”即理解。例如，学习“教育”概念时，需先记忆起源、历史等知识，再通过理解相关内容全面把握概念。普通教育阶段因重视“标准答案”，导致“领会”等环节被忽视，不利于思维发展。大学则不同，对知识理论的学习虽也有“记忆”成分，但更注重通过“掌握知识搜集方法”即时搜集、现搜现用，而非面面俱到的记忆，强调从理解入手发展思维。实践行为的学习始于模仿大学学习是广义的，包括实践行为学习，且比普通教育阶段更注重实践性。大学生即将面临求职就业，需为进入社会储备实践能力。大学培养目标是让学生成为具有创新精神和实践能力的高级专门人才，学习受职业生涯规划指导，具有职业定向性。为实现这一目标，大学教育强调知识学习与社会结合，让学生掌握实践应用性知识。模仿是实践行为学习的重要方法，它是成人间的、复杂性模仿，包含对模仿对象的感知、理解与思维过程。信息加工理论表明模仿在创新中很重要，科技和社会文化层面也存在“后进”模仿“先进”并走向创新的现象。对于所有学科，大学生实践层面和行为方面的学习离不开模仿，应用型学科更是如此，如高职高专学生需模仿动作技能，理工科学生动手能力需从模仿学习，实践性学科要求大学生开展实践调查。直接闭门造车写论文，难以获得真才实学和实现学以致用。创新思想的学习始于探究大学学习是个体发展、经验积累的过程，有助于大学生形成质疑和探究精神品质。大学阶段学习具有很强研究性和探索性，大学生需自己思考和把握不同理论和观点，形成见解。大学学习不仅在于掌握知识，更在于探索、研究、发现和创造知识。创造知识需从“问题”开始，学生在发现、分析、解决问题过程中形成思想，这种自主探究属于深层学习。大学为激发和保障探究式学习创造了诸多条件：学习环境更宽松，学生有选择课程自由，自主学习时间多；提供丰富资源，如图书馆、实验室，开展多样科研活动；学术活动繁荣，教师乐于指导学生学术发展，多元交流利于思想创新；评价更多元开放，降低考试分数重要性，设置科研项目、成长项目鼓励学术创新等，保障探究式学习，促进学生全面发展。