陈敏：大学生需要哪些浅层、深层和策略学习

大学生需要浅层、深层和策略学习，它们分别具有不同的特点和应用场景，具体如下：浅层学习法定义与特征：指向于能够回答问题而对文本进行背记而非理解，是在外力驱动下，采用简单记忆、复述、强化方式获得新知识的学习方式。其特征是由外在动力驱动的被动学习，以机械学习为主，不注重知识间联系，也无知识主动建构过程。在布鲁姆教育目标分类学和加涅信息加工理论中的体现：在布鲁姆的教育目标分类学中，“认知过程”被分为“记忆、领会、应用、分析、综合、评价”，其中“记忆、领会、应用”属于浅层学习；在加涅的信息加工理论中，学习划分为“动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、迁移阶段、反应阶段、反馈阶段”，其中动机阶段、了解阶段、获得阶段是浅层学习。在大学中普遍存在的原因：资源限制：如大学的政治类和外语类公共课，实行大班教学，教师因时间精力限制，课堂缺乏互动和延展，学生更多进行浅层学习，效果缺乏足够保障。内容清浅：有些休闲性通识教育课程，大学生只需泛泛了解，师生认为广博重于精深，浅层学习是合适方法。从课程性质讲，自主发展课程、选修课程更偏向于浅层学习。自主决策：面对相同课堂和学习，不同学生因发展方向、生涯规划不同，会自主决定采用浅层次还是深层次学习。如继续深造的学生会忽略实习实践；立志直接就业的学生，会在实习实践中全身心投入。大学生自主学习涵盖课堂内外时间配置、校内校外学习取舍、学习方法选择等，浅层学习在这些抉择中非常普遍，体现出浅尝辄止的效率效益。深层学习法定义与特征：又被称作深度学习，指向于对文本意义的关注，是学生对学习有内在兴趣，在经验知识理解上进行主动建构、问题解决以及触及心理深处的批判性学习。常见形式包括合作学习、观察学习、探究学习、问题解决式学习等。在布鲁姆教育目标分类学和加涅信息加工理论中的体现：在布鲁姆的教育目标分类学中，“分析、综合、评价”属于深层学习；在加涅的信息加工理论中，“保持阶段、回忆阶段、迁移阶段、反应阶段、反馈阶段”是深层学习。在大学中更加重要的原因：课程性质：专业必修课程最适合深层学习，这不仅是学生自主选择，更体现学校期待与保障。高等教育是专业教育，专业性必须通过深层学习实现。教学投入与要求：学生学习专业课多为小班上课，教师可直接与学生一对一交流沟通。加上专业性更强、更实用，学生更多进行深层学习，是触及心灵深处的思考，是实践技能的手把手传授，教学效果更有保障。从教学人力投入、时间投入，到教学过程高要求高挑战，到考评方式全程性和创造性，都要求大学生进行深层学习。它体现在大学生课前预习、课堂研讨、课后作业、专题论文、期中期末考试等方面，是“学业压力”在数量和质量上的挑战。专业奠基于高深学问，高深学问艰深，必然要求学生采用深度学习方法。策略学习法定义与特征：指学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。其特征是主动性、有效性、过程性和程序性，即学生在学习过程中每一种动机就有一种与之相关的策略对应。在大学学习中的体现：教师教学方面：在以教师为中心的课程中，学生需采用接受学习的方法；在以学生为中心的课程中，学生需采用小组讨论、自主学习、合作学习等能体现探究性的学习方法。教师通常采用的讲授法与探究法，并无“优劣”之分，只是适用条件和范围不同，属于教学自由范畴。学生学习方面：大学生普遍参与群体层面学习，在公共性学习领域要尊重教师风格、服从集体利益；但在自主学习时，学习方法属于个体选择，学生可结合某一阶段或某一课程特点采取适当自学方法。时间方面：学习方法会发生流变，不管学习什么类型知识，都有一个由浅入深、由表及里、由未知到已知，不断由浅层学习向深层学习转变的过程。学生随着认知水平不断提升，会根据学习情景、学习目标以及学习内容等，不断调整自己的学习方法，以更好提升学习效果。比例构成方面：在一门课程或一个主题中，学生可能运用多种学习方法，并非单一一种。“学会学习”意义方面：学习方法多种多样，大学教育主要任务是帮助学生学会学习、学会思考以及学会成长。大学中的教是为了不教，学是为了更好地学、更会学。教师在指导学习方法时，要依据学生动机趋向、心智加工水平以及学习效果，帮助他们寻求最佳学习策略。所以，学习方法虽能看出“量的多寡”，但很难区分出“质的优劣”，而要考虑“是否适当”。学习方法选择需考虑学习不同情境、不同学习内容、不同学习目标以及不同学生特征。大学生自身也要综合考虑多方面因素，灵活运用多种学习方法，不能盲目运用或排斥某种或某些学习方法。