陈敏.方法迭代之痛：北交大坠亡悲剧省思

《方法迭代之痛：北交大坠亡悲剧省思》一文从学习方法迭代视角分析了北交大大三学生坠亡事件，指出常规性学习方法在大学失效，深层次、开放性和自主性学习方法对大学生至关重要，强调需重视学习方法衔接以避免类似悲剧。事件背景近期北交大大三学生在极度竞争环境中，面临“内卷”、信仰危机及看不到希望等多重压力坠亡，引发公众讨论。2020年新冠疫情影响下，高校毕业生未来充满不确定，“内卷”压力增大，大学生升学或就业面临更多挑战与挫折。部分学生组成虚拟团体相互讨论倾诉，如2020年5月豆瓣创建“985废物引进计划”小组，讨论大学专业测评和毕业求职话题，个别学生却以结束生命解决问题。常规性学习方法在大学的局限性常规性学习方法如预习、听讲、做题、背诵等，是日常学习活动的基本方法。高中学习是闭环运动，做题是重要环节，能加深对知识点的理解，利于取得好成绩，学习更多是被动式，为解题、考试服务。但大学学习环境、知识难度、评判标准等与中等教育不同，常规性学习方法失去原有效力。大学学习需按自身学习目标和专业要求有选择地吸收运用知识，若学生不能灵活运用学习方法，就易不知所措、学不会。深层次学习方法对大学学习的重要性大学课堂教学提纲掣领，教师只讲难点、疑点、重点或最有心得部分，其余需学生主动研究、理解掌握。思维、方法、合作、实验论证等在大学学习中非常重要，做题只是论证方式和学习的重要环节，并非唯一。仅靠刷题无法带给大学生科学思维，且大学教材题目有限。北交大大三学生把做题当作学习唯一方式，未认识到大学学习方法的学术探究性。开放性学习方法对大学生成长的意义开放性学习方法指学生将内化知识提取应用，发挥知识功效的方法，包括课外学习、知识应用、科研学习等。大学学习更具开放性、自由性，教师课堂讲授减少，自学时间增加；终结性评价减少，过程性评价增加；具有职业定向性，要求大学生掌握书本知识外，培养研究和解决问题的能力。大学提供良好学习环境，连接课内课外、学校社会，弥补知识与能力鸿沟，培养“综合人”。北交大学生虽认可只做题无法有美好生活，努力“全面发展”，但看到成绩后后悔，因学习方法转变失败陷入矛盾消极状态，最终做出极端行为。大学学习要求学生不能仅将“做题”作为目标，要主动自觉学习，培养提高自学能力，但部分学生受应试教育影响，不知如何有效利用空余时间，学习效率低下。自主性学习方法对大学生学习的关键作用大学课程难度上升，学生在压力下学习积极性和信心受挫。学生应清醒认识自己，选择最适合、最感兴趣的学习方法，提高学习效果。自主学习是主动、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控认知、动机、行为。大学生实现自主性学习要先自我识别，剖析自己，但部分学生受应试教育影响，自我识别模糊。在学习方法上，学生受大学学业评价方式影响，更多沿用先前方法，缺乏改进或探寻更适合方法的意识。学生对自己能力评价不客观，不了解潜在优势，感觉没有希望，未培养自学能力，常处于主动与被动矛盾的学习状态。事件反思与启示从坠楼悲剧看，该学生未做好中等教育到高等教育在学习方法方面的衔接，将学习和做题等同。中学“做题”只是大学学习的一部分，且在互联网时代，阅读文献、查找资料、实验、研讨、合作协商、写作等才是大学主流学习方式，学习思维、方法、工具越来越重要，却最难衔接。大学生从中学为应试的重复训练转型到大学以思维、方法、工具为主的学习，值得思考探索。如何把学生从应试教育中真正“解放”出来，也是高中和大学必须思考解决的重要问题。