经济学人精读用手交谈用手思考

《用手交谈 用手思考》一文介绍了芝加哥大学苏珊·戈尔丁 - 梅多的观点，即手势是一种微妙且重要的交流方式，认知在一定程度上是“被体现的”，思考并非全在脑海中完成，同时文章还阐述了伴随话语手势的特点、与手语等的区别，以及在儿童发展等方面的作用并给出实用建议。手势是普遍且重要的交流方式几乎每个人都会打手势，并非只有意大利人如此。实验对象常未意识到自己在做手势；会议口译员在小隔间里也会做手势；天生失明的人说话时会彼此做手势；天生无手臂但患“幻肢综合症”的女性说话时会用幻肢做手势。芝加哥大学苏珊·戈尔丁 - 梅多认为，当人们边讲话边使用手势时，在做不同的事，认知在某种程度上是“被体现的”，思考并非全在脑海中完成。伴随话语手势的特点伴随话语的手势比哑剧抽象得多，也不是“象征型”手势（如竖起大拇指表示赞许，手指放嘴唇表示“安静” ），后者在文化中含义固定但不同文化有差异。伴随话语出现的手势是第二个信息渠道。例如受试者观看猫奔跑影片却撒谎说猫跳了起来，嘴上这么说，手却做奔跑动作；自称相信性别平等的人谈论女性时手放低，可能表明存在无意识偏见。手势与手语、家庭手语的区别手语对单词和语法有明确定义，不同地方手语不同。戈尔丁 - 梅多教授花大量时间研究家庭手语，这是听力正常家庭中的失聪儿童开发的，他们没接触过传统手语。这些儿童从无到有发明粗糙但丰富的语言，有固定词序和层级语法结构等特征，类似成熟语言，且家庭手语系统远超父母手势，孩子可能赋予父母手势新含义。手势在儿童发展中的作用数学学习：解不出数学难题的学生，手势能表明是否快理解，教师应据此采用不同教学方式。语言发展：一次只说一个单词的孩子，若说单词时做手势，预示不久会说两个单词短语；出生时或前后因脑损伤语言延迟但手势多的孩子，约30个月大可能口头语言赶上同龄人，手势少的更需早期干预；唐氏综合症儿童混合使用手势和语言比单独用语言表达更好。认知发展：讨论道德困境时，被教导用手做动作的人能更快从不同角度看问题。实用建议教师：既要用手势，也要观察学生手势。家长：孩子做手势时，补上最可能遗漏的单词，而非添加信息。心理治疗师：可接受训练，留意患者暗示其有未准备好说出想法的手势。