说说“捆绑幼儿拍视频，为何教师没意识到是虐童”

教师未意识到捆绑幼儿拍视频是虐童，主要源于教育缺失导致“人”的观念与道德辨别能力的不足。具体原因如下：“人”的观念缺失涉事教师未将幼儿视为独立个体，缺乏对生命尊严的基本认知。这种观念缺失表现为将孩子视为“玩物”或“工具”，而非需要尊重与保护的个体。例如，江苏南通事件中教师以“好玩”心态捆绑幼儿，浙江温岭案中教师揪耳取乐，均体现对儿童人格的漠视。这种观念的形成与长期接受“只教知识不育人”的教育模式直接相关——当教育未强调“爱人”“尊重人”等核心价值时，个体难以建立对他人权利的敬畏。道德辨别能力退化教师未能区分“玩笑”与“伤害”的界限，反映出是非善恶判断力的缺失。捆绑、揪耳等行为在道德层面明显属于“恶”，但涉事者因缺乏相关教育，无法识别其危害性。这种能力的退化源于教育过程中对道德实践的忽视：若学校与家庭未通过行为教育培养辨别对错的能力，个体在面对道德抉择时便可能选择错误方向。例如，温岭案中教师不仅实施虐待，还主动传播视频，进一步暴露其对行为后果的无知。教育模式的历史遗留问题几代人接受的“知识本位”教育未将育人作为核心目标，导致社会整体道德认知水平低下。这种教育模式强调技能传授而忽视人格培养，使个体缺乏“泛爱人”“尊重人”的底层逻辑。当教师自身未接受过“认识人”“爱人”的教育时，其职业行为必然偏离伦理轨道。例如，报道中提到的“幼教虐童非孤例”，正是这种教育缺陷在社会领域的集中体现——未受育人教育的个体，在职业角色中亦无法履行基本道德责任。社会道德生态的恶性循环个体道德缺失与教育缺陷相互强化，形成“无观念社会”的恶性循环。当教师群体普遍缺乏“人”的观念时，虐童行为便从个体事件演变为结构性问题。例如，报道指出“对他人做恶的行为是必然现象”，揭示了道德退化已渗透至社会各层面。这种循环的根源在于：教育未提供道德判断的框架，导致个体在面对冲突时选择暴力或冷漠；而社会对恶行的容忍又进一步削弱了道德约束力。法律意识与道德认知的脱节虽然法律明确禁止虐童，但涉事教师可能因道德认知缺失而忽视法律红线。法律是底线，但道德是更高阶的约束。当个体连基本的是非判断都模糊时，法律条文便难以发挥预防作用。例如，南通事件中教师拍视频取笑的行为，已超出法律范畴，直指道德层面的堕落——这种堕落源于教育未培养个体对“善”的追求，仅依赖法律惩戒无法根治问题。总结：教师未意识到虐童的本质，是教育长期忽视“育人”功能的必然结果。当社会普遍缺失“人”的观念与道德辨别能力时，类似事件便成为系统性风险的体现。破解这一困境需从教育改革入手，将人格培养、道德实践纳入核心课程体系，重塑社会对“人”的认知与尊重。